Um estudo sobre a função do objetivo instrucional na aprendizagem de competências contextuais

Neste estudo foi explorado o papel funcional que poderia ter o objetivo instrucional (OI) como evento de estímulo para os estudantes durante um episódio instrucional. O seu propósito foi estabelecer o efeito de apresentar objetivos instrucionais distintos para um mesmo discurso didático acerca da aprendizagem de competências contextuais de identificação. Participaram 26 estudantes de licenciatura distribuídos aleatoriamente em três grupos, dos quais duos receberam objetivos instrucionais distintos antes da leitura. O terceiro grupo não recebeu ninguém objetivo. Os resultados grupais nas tarefas de identificação não mostraram diferenças significativas entre os três grupos, mesmo se os melhores desempenhos de identificação corresponderam ao critério prescrito nos OI apresentados. Conclui-se que é necessário analisar a função de estímulo do OI em relação as interações com participantes individuais.This study examined the function of instructional objectives considered as stimuli events for students during instructional episodes. Its purpose was to explore the effect of presenting different instructional objectives for the same didactic discourse on the learning of contextual identification competences. Twenty six college students were distributed randomly in three groups, two of which received different pre-reading instructional objectives prescribing them to identify distinctive criteria in the same text. A third group did not receive any instructional objective. Results found in identification tasks did not show statistically significant differences between the three groups, even though the best performances were related to the criterion prescribed in the instructional objective. The authors conclude on the need to analyze the stimulus function of instructional objectives in terms of its interaction with individual participants.En este estudio se exploró el papel funcional que pudiera tener el objetivo instruccional (OI) como evento de estímulo para los estudiantes durante un episodio instruccional. Específicamente, su propósito fue determinar el efecto de presentar objetivos instruccionales diferentes para un mismo discurso didáctico sobre el aprendizaje de competencias contextuales de identificación. Participaron 26 estudiantes de licenciatura distribuidos al azar en tres grupos, dos de los cuales recibieron OI diferentes previos a la lectura, los que prescribían identificar distintos criterios en el mismo texto. El tercer grupo no recibió OI alguno. Los resultados grupales en las tareas de identificación no mostraron diferencias significativas entre los tres grupos, aunque los mejores desempeños de identificación correspondieron al criterio prescrito en los OI presentados. Se concluye en la necesidad de analizar la función de estímulo del OI en términos de las interacciones con participantes individuales

Aprendizaje de competencias contextuales: efectos de la presencia/ ausencia del objetivo instruccional y del objeto referente

Se analizaron interacciones didácticas que pudieran promover el aprendizajede competencias básicas contextuales, definidas operacionalmente comotareas de identificación, a partir de la lectura de un texto didáctico. Participaron32 estudiantes de licenciatura distribuidos en 4 grupos (G) aleatorizados,para determinar el posible efecto diferencial que pudiera ejercer unainstrucción de lo que se esperaba que el participante aprendiera (objetivoinstruccional, OI) y un esquema del objeto al que hace referencia el texto(objeto referente, OR), cuando ambos estaban presentes (G1), cuando sólouno de ellos estaba presente (G2 y G3), y cuando ambos estaban ausentes(G4). Los efectos se probaron en dos tipos de tareas de identificación: identificaciónen el objeto referente (IO), e identificación ante preguntas textuales el desempeño de los participantes, ni en la tarea de IO, ni en PT, independientementede si estuvo presente o ausente el OR. La presencia/ausenciadel OR produjo diferencias significativas en la tarea de IO, sin importar si elOI estuviera o no presente. Esto no ocurrió en la tarea de PT en las que nose encontraron diferencias significativas bajo las mismas condiciones del OI.Los resultados fortalecen la hipótesis de que es necesaria la presencia delOR durante el episodio instruccional para que ocurra la contextualización entrenombres y referentes. La presencia del OI no produjo efectos importantesen el aprendizaje, pero la presencia del OR fue determinante para facilitar elaprendizaje de este tipo de competencia

Evaluación y mejora del perfil motivacional de los alumnos de una situación educativa en la asignatura de Valenciano en el curso de 4º de la ESO del IES Matilde Salvador

Treball Final de Grau en Psicologia. Codi: PS1048. Curs acadèmic: 2016/2017En el presente estudio se pretende analizar el perfil motivacional en dos aulas de cuarto de la E.S.O. del centro IES Matilde Salvador en la materia de valenciano y, por otra parte, examinar si existe una relación entre el nivel motivacional y la manera en la que los alumnos aprenden. Así como, sí las diferentes variables contextuales, intención de aprender (expectativas) y estrategias de aprendizaje utilizadas influyen en el aprendizaje. Para ello se han formulado dos hipótesis. En la primera se prevé una relación significativa y positiva entre las variables contextuales y la intención de aprender; y, en la segunda se prevé una relación significativa y positiva entre la intención de aprender y las estrategias de aprendizaje. La muestra está compuesta de 51 sujetos y el análisis llevado a cabo se ha realizado a partir de la evaluación de tres cuestionarios: variables contextuales de la situación educativa, variables motivacionales de posicionamiento evaluados por los alumnos y estrategias de aprendizaje, evaluado por la profesora. Estos cuestionarios parten del Modelo de Calidad de Situación Educativa (MCSE) propuesto por Doménech (2006, 2007, 2011a, 2011b, 2012). Tras haber obtenido los resultados de los cálculos y su posterior tratamiento estadístico, se puede afirmar que existe una relación entre algunos factores que pertenecen a las variables contextuales y expectativas creadas por los alumnos, pero no existe una relación con las estrategias de aprendizaje utilizadas por éstos.The present study focuses on analysing the motivational profile and whether there is a relationship between the motivational level and the way of learning of the students from the fourth year of Compulsory Secondary Education, who study in the high school of Matilde Salvador. The purpose of this is to see if the motivational factors, such as contextual variables, willingness to learn (expectations) and the learning strategies used, influence the motivation. Therefore, two hypotheses have been formulated regarding different expectations. In the first one, a significant and positive relationship between the contextual variables and the willingness to learn is expected and in the second hypotheses, a positive and significant relationship between the willingness to learn and the learning strategies used by the students. The sample is made up of 51 subjects, and the analysis carried out has taken place from the assessment of three questionnaires: personal and contextual variables in the Educational Situation, willingness to learn and expectations, and learning strategies assessed by the teacher. These questionnaires are based on the Education Situation Quality Model (in Spanish, MCSE) suggested by Doménech (2006, 2007, 2011a, 2011b, 2012). After having obtained the results regarding the statistical calculations, it can be said that there is relationship between some contextual factors, expectations created by the students, and the learning strategies used by these

Estudio del clima motivacional en 1º de ESO y sus implicaciones en las estrategias de aprendizaje utilizadas

Treball de Final de Grau en Psicologia. Codi: PS1048. Curs acadèmic 2014-2015El presente estudio tiene un doble objetivo, por una parte identificar y analizar el clima motivacional en el aula de 1º de la ESO del Instituto de Educación Secundaria de Betxí y por otra parte, relacionar este clima motivacional con las estrategias de aprendizaje de evitación y con la satisfacción de los estudiantes en las asignaturas instrumentales de Lengua y Matemáticas. Concretamente queremos probar dos hipótesis. La primera pronostica que existe una relación positiva y significativa entre los Factores motivacionales y la satisfacción obtenida por los estudiantes, tanto en el proceso seguido, como en su progreso de enseñanza/aprendizaje, mientras que la segunda hipótesis pronostica una relación negativa y significativa entre Factores motivacionales y estrategias de aprendizaje de evitación utilizadas por los alumnos/as. La muestra está formada por 90 alumnos, y el análisis se ha realizado a partir de dos cuestionarios, basados en el Modelo de Calidad Situación Educativa (MCSE) propuesto por Doménech (2006, 2007,2011a, 2011b, 2012). Tras la obtención de los resultados y su posterior tratamiento estadístico, podemos afirmar que existe relación entre los Factores Motivacionales (estrategias docentes motivadoras e interacción profesor/contenido/alumno), las estrategias de aprendizaje evitación y la satisfacción, que permiten afirmar/constatar/determinar que exista un clima motivacional favorable en la situación educativa estudiadaThe objective of the current study was, on the one hand, to identify and analyse the motivational classroom climate in the 1st level/grade of ESO at the High School in Betxí, and, on the other hand, relating the classroom climate with the learning avoidance and the students´satisfaction in the instrumental subjects of Language and Mathematics. Specifically we tested two hypotheses. The first predicts that there is a positive and significant relationship between the motivational factors and students`satisfaction, both in teaching/learning process followed and in the progress obtained by students. The second hypothesis predicts a negative and significant relationship between motivational factors and the avoidance learning strategies used by students. The sample is composed of 90 students and the analysis was carried out from two questionnaires based on the Quality Model Educational (MQES) created by Doménech (2006, 2007, 2011a, 2011b, 2012) were administered. The results obtained from the statistical analyses performed indicated that there is a relationship between the motivational factors (motivational strategies of the teacher and teacher/contents/students interaction), learning avoidance strategies and students´satisfaction, it allows to assert/verify/identify there is a positive motivational climate in the educational situation studied

El modelo pedagógico implementado en el centro educativo bachillerato en bienestar rural del departamento de Risaralda

El presente trabajo de investigación hace parte de un macroproyecto que se llevó a cabo en el semillero de investigación de la Escuela de Ciencias Sociales “Familia, Comunidad y Escuela” dentro de la línea de Educaciones Posibles. Con el fin de conocer e investigar diferentes experiencias alternativas de educación rural que se implementa en el Departamento de Risaralda. Por tanto nace el interés por investigar el Centro Educativo Bachillerato en Bienestar Rural – CEBBR, cuya institución atiende a la población rural dispersa del Departamento de Risaralda con una metodología flexible, aplicada por más de quince años. El CEBBR como experiencia de educación rural aplica la metodología Sistema de Aprendizaje Tutorial – SAT, la cual fue creada por la Fundación para la Aplicación y Enseñanza de las Ciencias – FUNDAEC, como experiencia alternativa para el acceso a la educación de la población rural dispersa. Asimismo ha tenido un recorrido significativo en su quehacer educativo comprometido con la educación rural, no obstante tiene dificultades para identificar el modelo pedagógico que aplica de acuerdo a su acción educativa. De ahí que la presente investigación identifica y analiza de manera sistemática y organizada el quehacer y la acción educativa del CEBBR

Introducción a los métodos exegéticos: Desarrollo de un ambiente virtual de aprendizaje desde el enfoque praxeológico de UNMINUTO.

El siguiente proyecto de investigación presenta una propuesta de un ambiente virtual de aprendizaje desde el enfoque praxeológico para la asignatura de Introducción a los métodos exegéticos de Uniminuto. Se propone éste ambiente ante la necesidad de establecer una estrategia pedagógica virtual que complemente las clases magistrales de la asignatura, dado que no se contaba con ésta. El ambiente se aplicó sobre los cuatro estudiantes que cursan dicha asignatura en la jornada nocturna. Los resultados obtenidos indican que el ambiente virtual ayudó a desarrollar las competencias relacionadas con la asignatura, dado que se logró vincular el modelo pedagógico de Uniminuto adaptado a la virtualidad, con la implementación de la interfaz del ambiente virtual en la plataforma Moodle

Introducción a los métodos exegéticos: Desarrollo de un ambiente virtual de aprendizaje desde el enfoque praxeológico de UNMINUTO.

El siguiente proyecto de investigación presenta una propuesta de un ambiente virtual de aprendizaje desde el enfoque praxeológico para la asignatura de Introducción a los métodos exegéticos de Uniminuto. Se propone éste ambiente ante la necesidad de establecer una estrategia pedagógica virtual que complemente las clases magistrales de la asignatura, dado que no se contaba con ésta. El ambiente se aplicó sobre los cuatro estudiantes que cursan dicha asignatura en la jornada nocturna. Los resultados obtenidos indican que el ambiente virtual ayudó a desarrollar las competencias relacionadas con la asignatura, dado que se logró vincular el modelo pedagógico de Uniminuto adaptado a la virtualidad, con la implementación de la interfaz del ambiente virtual en la plataforma Moodle

La consigna: un manual de instrucciones para leer la escuela.

Sin resume

La desmotivación del alumnado en Educación Física y sus consecuencias

Estrategias y propuestas de actuación, transcritas a través de las diferentes asignaturas del Máster, para el tratamiento de la desmotivación de los alumnos en clases de Educación Física

Desarrollo de competencias matemáticas en secundaria usando la técnica de aprendizaje orientado en proyectos

Este artículo presenta un estudio que tuvo por objetivo analizar el desarrollo de tres competencias matemáticas: planteamiento y resolución de problemas, comunicación y argumentación; con alumnos de segundo grado de secundaria, en una escuela pública mexicana, para identificar cómo impacta la técnica de aprendizaje orientada en proyectos (POL por sus siglas en inglés), como diseño instruccional innovador para mejorar los aprendizajes matemáticos de los estudiantes. La metodología utilizada fue el estudio de casos múltiples, aplicando instrumentos diversos tales como: el registro de bitácora, cuestionario, entrevista y análisis de proyectos aplicados a los estudiantes. Los hallazgos muestran el desarrollo de las tres competencias matemáticas al usar POL y resolver problemas de su interés y contexto, poniendo en juego un conjunto de capacidades como identificar, plantear y resolver problemas; explicando, justificando y demostrand